W pracy z uczniami mającymi orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego kluczowe znaczenie ma zarówno WOPFU (Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia), jak i IPET (Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny).
Te dokumenty nie są “martwymi” formularzami — muszą być elastycznie modyfikowane w miarę potrzeb ucznia i warunków szkolnych.
Poniżej omówię:
-
Dla kogo i po co się tworzy WOPFU — jego istotę i na co zwrócić uwagę.
-
Jak konstruować IPET: dla kogo, jakie są jego kluczowe elementy, zasady dostosowań.
-
Modyfikowanie IPET — kiedy, kto, jak i dlaczego należy to robić.
Udostępniamy przy tym przykładowe grafiki i wzory dokumentów — mamy nadzieję, że artykuł będzie pomocny i zachęci do korzystania z naszych szkoleń dla Rad Pedagogicznych.
1. WOPFU — dla kogo, po co i jak robić
Czym jest WOPFU i dla kogo
-
WOPFU to Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia — dokument diagnostyczny, który należy opracować dla każdego ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego.
Jego celem jest dokładne rozpoznanie możliwości, ograniczeń, potrzeb edukacyjnych i rozwojowych ucznia — w różnych obszarach: poznawczym, emocjonalnym, społecznym, ruchowym, komunikacyjnym itd.
-
WOPFU stanowi fundament (punkt wyjścia) do opracowania IPET-u — bez właściwej diagnozy nie można właściwie zaplanować działań edukacyjno-terapeutycznych.
-
Ponadto WOPFU pełni funkcję kontrolno-ewaluacyjną: pozwala monitorować, czy podejmowane działania przynoszą efekty, i w razie potrzeby inicjować korekty (w IPET)
Kto i kiedy opracowuje WOPFU
-
Zespół nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem (nauczyciele przedmiotowi, nauczyciel wspomagający, pedagog specjalny, psycholog, logopeda itp.).
-
Zespół powinien być koordynowany — często przez wychowawcę klasy, ale dyrektor może wyznaczyć inną osobę (np. pedagog specjalny).
-
W procesie WOPFU mogą uczestniczyć rodzice (lub pełnoletni uczeń) — mają prawo być informowani, uczestniczyć, otrzymać kopię dokumentu.
-
W razie potrzeby WOPFU może być wspierane we współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną lub specjalistami zewnętrznymi (za zgodą rodziców).
-
WOPFU wykonuje się co najmniej dwa razy w roku szkolnym (np. na początku i w środku semestru), a także dodatkowo, gdy zajdzie taka konieczność (zmiany w funkcjonowaniu ucznia, nowe opinie, zdarzenia losowe).
-
Pierwotnie WOPFU należy przygotować po otrzymaniu orzeczenia i przed opracowaniem IPET — w terminie 30 dni.
Co powinien zawierać WOPFU
WOPFU nie powinno być jedynie suchym formularzem — ważne, by było merytoryczne, konkretne, klarowne i użyteczne w planowaniu działań. Oto kluczowe elementy:
-
Dane identyfikacyjne ucznia: imię, nazwisko, klasa, rok szkolny, nr orzeczenia itp.
-
Mocne strony, predyspozycje, zainteresowania — to nie tylko trudności się liczą, ale też potencjał, który można rozwijać.
-
Trudności, ograniczenia, bariery w funkcjonowaniu — co sprawia, że uczeń ma trudności w nauce lub w funkcjonowaniu szkolnym, jakie elementy są barierami (np. zaburzenia percepcji, deficyty uwagi, trudności w komunikacji, motoryce, emocjach).
-
Przyczyny niepowodzeń edukacyjnych — jaką rolę odgrywają czynniki zewnętrzne i wewnętrzne, np. styl uczenia się, środowisko, wsparcie, motywacja itp.
-
Dotychczasowe działania i efekty — co już zostało zrobione, jakie metody, strategie, interwencje stosowano i jakie są ich efekty (postępy, ograniczenia).
-
Potrzeby edukacyjne i terapeutyczne ucznia — konkretnie, czego potrzebuje uczeń, w jakich obszarach, z jaką intensywnością.
-
Zakres i charakter wsparcia — jaki rodzaj pomocy (zajęcia specjalistyczne, asystent, nauczyciel wspomagający, modyfikacje dydaktyczne) i w jakim wymiarze (np. liczba godzin, częstotliwość).
-
Rekomendacje/działania wspólne — sugestie współpracy między nauczycielami, specjalistami, rodzicami, proponowane metody i strategie, harmonogram działań.
-
Ocena efektywności oraz wnioski do dalszej pracy — wskazanie, co działało, co należy zmienić, kontynuować lub zrezygnować.
Poziom wsparcia ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym. Uwaga nowość i zmiany od 1 września 2026/2027
Nie ma przepisu nakazującego automatyczne napisanie wszystkich IPET-ów od początku tylko dlatego, że zmienia się podstawa programowa.
Nie oznacza to jednak, że możemy pozostawić dokumenty bez dokładnej analizy. W przypadku części uczniów trzeba będzie opracować nowy IPET, a w przypadku wielu innych — zmodyfikować dotychczasowy program tak, aby odpowiadał nowej podstawie, aktualnemu funkcjonowaniu ucznia i organizacji kształcenia w roku szkolnym 2026/2027.
Przy każdej zmianie przepisów pojawia się pokusa, aby najpierw poprawić wzór dokumentu. Dodać nową rubrykę, zmienić nagłówki i przygotować zaktualizowany formularz.
Tymczasem IPET nie jest formularzem. Jest programem organizującym pracę z konkretnym uczniem.
Powinien wynikać z:
- zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego,
- wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia,
- indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych,
- możliwości psychofizycznych ucznia,
- rozpoznanych barier,
- oceny skuteczności dotychczasowego wsparcia.
Obowiązujące przepisy wskazują, że IPET określa między innymi zakres i sposób dostosowania wymagań edukacyjnych, zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów, formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zajęcia rewalidacyjne, sposoby współpracy z rodzicami oraz — w zależności od potrzeb — dostosowanie organizacji kształcenia i wykorzystanie technologii wspomagających.
Dlatego przed 1 września 2026 roku nie powinniśmy pytać wyłącznie:
Co dopisać do IPET-u?
Znacznie ważniejsze jest pytanie:
Czy dotychczasowy IPET nadal odpowiada potrzebom ucznia i pozwala realizować nową podstawę programową?
Kiedy trzeba opracować nowy IPET?
IPET opracowuje się na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, jednak nie dłuższy niż etap edukacyjny.
Oznacza to, że nowy program będzie potrzebny między innymi wtedy, gdy uczeń:
- rozpoczyna naukę w klasie I,
- przechodzi do klasy IV, czyli rozpoczyna drugi etap edukacyjny,
- otrzymał nowe orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego,
- rozpoczyna naukę w nowej szkole,
- kończy okres, na który opracowano dotychczasowy program.
W klasach I i IV nowa podstawa programowa zacznie obowiązywać od roku szkolnego 2026/2027. Jednocześnie są to klasy rozpoczynające kolejne etapy edukacyjne. W tych przypadkach zespół i tak będzie opracowywał nowy IPET — nie tylko z powodu reformy, ale również dlatego, że rozpoczyna się nowy etap kształcenia.
Kiedy wystarczy modyfikacja?
Zespół nauczycieli i specjalistów ma obowiązek co najmniej dwa razy w roku szkolnym dokonać okresowej WOPFU, uwzględniając ocenę efektywności IPET-u. W miarę potrzeb zespół modyfikuje program. Spotkania zespołu również powinny odbywać się nie rzadziej niż dwa razy w roku szkolnym.
Modyfikacja jest więc właściwym rozwiązaniem, gdy IPET nadal obowiązuje, ale zmieniły się:
- potrzeby lub możliwości ucznia,
- sposób jego komunikowania się,
- cele edukacyjne i terapeutyczne,
- zakres potrzebnego wsparcia,
- skuteczność stosowanych metod,
- organizacja zajęć,
- wymagania wynikające z nowej podstawy programowej.
Nie każda zmiana wymaga tworzenia całego dokumentu od początku. Zespół powinien jednak jasno wskazać, które elementy programu zostały zmienione, od kiedy obowiązuje modyfikacja i z jakich wniosków WOPFU ona wynika.
Uczniowie z lekką niepełnosprawnością intelektualną
W roku szkolnym 2026/2027 nowa podstawa będzie obowiązywała w klasach I i IV. Uczniowie klas II, III oraz V–VIII będą jeszcze realizowali dotychczasową podstawę. Reforma będzie następnie obejmowała kolejne roczniki.
Klasy I i IV
Dla uczniów rozpoczynających klasę I lub IV należy opracować IPET odpowiedni dla nowego etapu edukacyjnego. Powinien on uwzględniać nie tylko zalecenia z orzeczenia i aktualną WOPFU, lecz także sposób realizowania nowej podstawy programowej.
Szczególnej analizy będą wymagały:
- sposoby rozwijania kompetencji językowych, matematycznych, cyfrowych i ruchowych,
- kompetencje społeczne, poznawcze i osobiste,
- sprawczość ucznia,
- sposób dostosowania wymagań edukacyjnych,
- warunki udziału ucznia w tygodniu projektowym czy doświadczeniach edukacyjnych.
Nie oznacza to przepisywania podstawy programowej do IPET-u. Program ma opisywać, jak zapewnimy konkretnemu uczniowi dostęp do edukacji i możliwość osiągania celów.
Pozostałe klasy
W klasach II, III oraz V–VIII sama zmiana podstawy programowej nie będzie jeszcze powodem do modyfikowania IPET-u, ponieważ uczniowie pozostaną w roku szkolnym 2026/2027 przy dotychczasowej podstawie.
Nadal jednak obowiązuje przeprowadzanie okresowej WOPFU i ocena skuteczności programu. Jeżeli zespół stwierdzi zmianę potrzeb ucznia, nieskuteczność działań albo konieczność innego dostosowania wymagań, IPET powinien zostać zmodyfikowany niezależnie od harmonogramu reformy.
Uczniowie z umiarkowaną lub znaczną niepełnosprawnością intelektualną
Inaczej wygląda sytuacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym.
Nowa, odrębna podstawa programowa będzie stosowana od roku szkolnego 2026/2027 we wszystkich klasach szkoły podstawowej. Nowy ramowy plan nauczania również obejmie od razu klasy I–VIII.
Czy oznacza to konieczność napisania wszystkim uczniom nowych IPET-ów?
Formalnie — nie ma takiego zbiorczego nakazu.
Praktycznie — każdy IPET powinien zostać bardzo dokładnie przeanalizowany, a wiele programów będzie wymagało istotnej modyfikacji.
Nie trzeba automatycznie pisać od początku wszystkich IPET-ów tylko dlatego, że 1 września 2026 roku zmienia się podstawa programowa.
Trzeba jednak sprawdzić każdy program pod kątem:
- aktualnej WOPFU,
- zaleceń zawartych w orzeczeniu,
- skuteczności dotychczasowych działań,
- nowej podstawy programowej,
- nowego ramowego planu nauczania,
- funkcjonalności celów,
- komunikacji ucznia,
- zakresu potrzebnego wsparcia,
- możliwości budowania samodzielności i sprawczości.
Dla uczniów rozpoczynających klasę I i IV będzie opracowywany IPET na nowy etap edukacyjny. W przypadku uczniów z umiarkowaną lub znaczną niepełnosprawnością intelektualną uczących się w pozostałych klasach konieczny będzie przegląd istniejących programów, a w wielu przypadkach ich modyfikacja.
Najważniejsze jest jednak to, aby nie potraktować tej pracy jako wymiany dokumentów.
Nowa podstawa powinna prowadzić nie tylko do zmiany zapisów w IPET-cie, ale przede wszystkim do zmiany codziennego wsparcia udzielanego uczniowi.
Na co zwrócić uwagę przy tworzeniu WOPFU — dobre praktyki
-
Unikaj ogólników — konkretne obserwacje, dane, przykłady zwiększają wartość dokumentu.
-
Staraj się patrzeć holistycznie: nie tylko wyniki szkolne, ale też emocje, relacje rówieśnicze, motywacja, samopoczucie, kontekst domowy.
-
Uwzględniaj zdanie rodziców (lub ucznia) — oni znają dziecko z innej perspektywy.
-
Dokument musi być komunikowalny: dla nauczycieli, specjalistów, rodziców — jasny, czytelny, nieprzeładowany żargonem.
-
Ustal procedury, kto aktualizuje WOPFU, kiedy i w jaki sposób — by uniknąć stagnacji dokumentów.
-
Pamiętaj, że WOPFU to proces, nie jednorazowe działanie — regularne przeglądy (co najmniej dwa razy w roku) są konieczne.
2. IPET — jak konstruować, dla kogo, kluczowe elementy
Czym jest IPET i dla kogo
-
IPET to Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny — dokument planujący działania edukacyjne i terapeutyczne dostosowane do indywidualnych potrzeb ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego.
-
Opracowuje się go dla ucznia, który ma orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.
IPET stanowi narzędzie operacyjne — planowanie kroków, działań, sposobów wsparcia i ich monitorowania.
-
Dokument nie ma ustalonego, jednolitego wzoru obowiązkowego — szkoły i przedszkola adaptują go według własnych potrzeb, ale muszą uwzględnić wymagania prawa oświatowego.
Kiedy i na jaki okres tworzy się IPET
-
IPET opracowuje się w ciągu 30 dni od dostarczenia orzeczenia przez rodziców (lub opiekunów) do szkoły lub przedszkola.
-
Okres, na jaki tworzy się IPET, odpowiada okresowi, na jaki wydane jest orzeczenie — najczęściej na etap edukacyjny (np. cały etap szkoły podstawowej), chyba że orzeczenie krótsze.
W przedszkolu — analogicznie: IPET dla dziecka z orzeczeniem obowiązuje na okres wychowania przedszkolnego, z możliwością modyfikacji.
-
IPET powinien być zatwierdzony przez zespół (w którym uczestniczą specjaliści i nauczyciele) oraz zaakceptowany/przekazany rodzicom, z ich udziałem i podpisem.
Kluczowe elementy IPET
Poniżej lista typowych składników, które powinny znaleźć się w IPET (choć ich konkretna forma może się różnić w różnych szkołach i przedszkolach, podstawę jednak stanowi rozporządzenie z 2017 r.: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym.
§ 6. 1. Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny, o którym mowa w art. 127 ust. 3 ustawy, zwany dalej „programem”, określa:
1) zakres i sposób dostosowania odpowiednio programu wychowania przedszkolnego oraz wymagań edukacyjnych, o których mowa w art. 44b ust. 8 pkt 1 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2016 r. poz. 1943, z późn. zm.2)), do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, w szczególności przez zastosowanie odpowiednich metod i form pracy z uczniem;
2) zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, a w przypadku ośrodków, o których mowa w § 2 ust. 1 pkt 5–9 – także wychowawców grup wychowawczych prowadzących zajęcia z wychowankiem w tym ośrodku, ukierunkowane na poprawę funkcjonowania ucznia, w tym – w zależności od potrzeb – na komunikowanie się ucznia z otoczeniem z użyciem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji (AAC), oraz wzmacnianie jego uczestnictwa w życiu przedszkolnym lub szkolnym, w tym w przypadku: a) ucznia niepełnosprawnego – działania o charakterze rewalidacyjnym,
b) ucznia niedostosowanego społecznie – działania o charakterze resocjalizacyjnym,
c) ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym – działania o charakterze socjoterapeutycznym;
3) formy i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 5 ustawy;
4) działania wspierające rodziców ucznia oraz – w zależności od potrzeb – zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi, innymi instytucjami oraz podmiotami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży, a w przypadku przedszkoli, innych form wychowania przedszkolnego, szkół i oddziałów, o których mowa w § 2 ust. 1 pkt 1 lit. a–c, pkt 2, 3 i pkt 4 lit. a–c – również ze specjalnymi ośrodkami szkolno-wychowawczymi, młodzieżowymi ośrodkami wychowawczymi i młodzieżowymi ośrodkami socjoterapii;
5) zajęcia rewalidacyjne, resocjalizacyjne i socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia, a także: a) w przypadku ucznia klasy VII i VIII szkoły podstawowej, branżowej szkoły I stopnia, liceum ogólnokształcącego i technikum – zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego, b) zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu realizowane w ramach pomocy psychologiczno- -pedagogicznej zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 5 ustawy;
6) zakres współpracy nauczycieli i specjalistów, a w przypadku ośrodków, o których mowa w § 2 ust. 1 pkt 5–9 – także wychowawców grup wychowawczych, z rodzicami ucznia w realizacji przez przedszkole, oddział przedszkolny w szkole podstawowej, inną formę wychowania przedszkolnego, szkołę lub ośrodek zadań wymienionych w § 5;
7) w przypadku uczniów niepełnosprawnych – w zależności od potrzeb – rodzaj i sposób dostosowania warunków organizacji kształcenia do rodzaju niepełnosprawności ucznia, w tym w zakresie wykorzystywania technologii wspomagających to kształcenie;
8) w zależności od indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia wskazanych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego lub wynikających z wielospecjalistycznych ocen, o których mowa w ust. 4 lub 9 – wybrane zajęcia wychowania przedszkolnego lub zajęcia edukacyjne, które są realizowane indywidualnie z uczniem lub w grupie liczącej do 5 uczniów.
3. Modyfikowanie IPET — kiedy, kto i jak
Dlaczego IPET musi być dokumentem żywym
-
Potrzeby ucznia mogą się zmieniać (np. postępy, trudności, zmiany środowiskowe, zdrowotne, nowe opinie).
-
Działania z IPET mogą wymagać korekt, jeśli nie przynoszą zakładanych efektów.
-
Zbyt sztywne trzymanie się pierwotnej wersji IPET może ograniczyć skuteczność wsparcia.
-
Modyfikacje pozwalają reagować na bieżąco i lepiej dostosować wsparcie do rzeczywistego stanu ucznia.
Kiedy rekomenduje się modyfikację IPET
Modyfikację IPET podejmuje się „w miarę potrzeb”, czyli nie automatycznie po każdej korekcie WOPFU, ale gdy zachodzą konkretne przesłanki.
Do typowych sytuacji, kiedy warto rozważyć modyfikację:
-
zmiana przydziału nauczycieli lub specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem;
-
konieczność zmiany planowanych dostosowań wymagań edukacyjnych (np. okazuje się, że uczniowi potrzebne są inne formy wsparcia);
-
zmiany w zakresie zajęć rewalidacyjnych, PPP lub innych działań terapeutycznych;
-
wdrożenie rekomendacji wynikających z ewaluacji IPET i WOPFU;
-
na prośbę rodziców lub zespół stwierdzi potrzebę uzupełnień (np. działania integrujące różnych specjalistów);
-
gdy pojawi się nowa opinia lub diagnoza (np. opinia o specyficznych trudnościach w uczeniu się) — co może wymagać zmiany IPET.
Warto zaznaczyć, że nie każda WOPFU musi pociągać za sobą modyfikację IPET — zespół może stwierdzić, że dokument wcale nie wymaga zmian.
Kto decyduje o modyfikacji i jak to zrobić
-
Decyzję podejmuje zespół ds. IPET (specjaliści, nauczyciele, koordynator), w porozumieniu z dyrektorem placówki i w konsultacji z rodzicami.
-
Modyfikacje mogą być wprowadzone jako arkusz modyfikacji lub jako zmiany w istniejącym IPET — w zależności od przyjętej procedury w placówce.
-
Można stosować dodatkowy arkusz modyfikacji, który uzupełnia oryginalny IPET, lub nanieść zmiany bezpośrednio.
-
Warto ustalić jednolitą formę modyfikacji w placówce (format aneksu, sposób oznaczenia zmian) — dla przejrzystości i spójności zespołowej.
Co musi zawierać modyfikacja IPET
-
Powód modyfikacji (uzasadnienie zmiany).
-
Zakres zmian — które elementy będą zmienione: cele, działania, dostosowania, wsparcie, harmonogram.
-
Nowe działania lub korekty w już zaplanowanych zadaniach.
-
Nowe lub zmienione dostosowania edukacyjne.
-
Aktualizacja harmonogramu działań (jeśli to konieczne).
-
Wskazanie terminów oceny skuteczności zmian.
-
Podpisy osób zatwierdzających modyfikację (członkowie zespołu, dyrektor, rodzice).
Podsumowanie i zaproszenie
WOPFU i IPET to dwa komplementarne dokumenty: WOPFU służy diagnozie i ocenie poziomu funkcjonowania ucznia, a IPET — planowaniu działań edukacyjno-terapeutycznych. Oba dokumenty muszą być żywe, elastyczne i reagować na zmieniające się potrzeby ucznia.
W praktyce warto zadbać, by:
-
WOPFU był przygotowany rzetelnie, kompleksowo i wieloaspektowo,
-
IPET był klarowny, realistyczny, skonkretyzowany i zawierał procedury oceny i modyfikacji,
-
modyfikacje IPET były możliwe i planowane, by reagować na rzeczywiste zmiany.
Przykładowe zaktualizowane WOPFU- dużo wpisów
POBIERZ TUTAJ POBIERZ TUTAJ
Przykładowe IPET-y zgodne ze zmianami obowiązującymi od 1 września 2026 roku
NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA
Polecamy nasze szkolenie plus kompleksowe materiały dotyczące oceny funkcjonalnej i opinii o funkcjonowaniu ucznia w szkole ogólnodostępnej
.png)
KALENDARZ AKTYWNOŚCI NAUCZYCIELA POCZĄTKUJĄCEGO KUPISZ TUTAJ
.png)
.png)
.png)
Jeśli potrzebujesz wsparcia w przygotowaniu opisu i analizy na 4 strony, to skorzystaj z naszych materiałów.
Przykładowy opis i analizę na 4 strony do edycji kupisz tutaj
Jeśli chcesz poznać podstawie aplikacje z wykorzystaniem AI, skorzystaj z naszego szkolenia oraz materiałów. KUPISZ JE TUTAJ
Pytania na rozmowę kwalifikacyjną na stopień nauczyciela współorganizującego na stopień nauczyciela dyplomowanego TUTAJ
.png)
.jpg)
MATERIAŁY I SZKOLENIE DLA KLAS 1-3
.png)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
Brak komentarzy:
Prześlij komentarz